原田謙教授「地域社会学」

　颯爽と講義室に現れた原田先生は、まずプリントを配布し、学期末の課題であるレポートについて解説を始めた。課題は、「講義で取り上げたテーマから1つを選択し、そのテーマを切り口に、特定の地域の問題について論じる」というもの。例えば、第2週目の講義テーマ「都市化と地域社会の変容」を柱に、練馬区の団地建設の歴史についてみていく、といった感じだ。取り上げる地域は、出身地やよく行くところ、好きな観光地など、どこでもOK。配布されたプリントには、評価の基準や、守ってほしいルールなどがわかりやすくまとめられている。講義室前方のモニターにプリントの内容を写しながら、先生が説明を加える。「できれば情報をネットで集めるだけでなく、フィールドワーク感覚で現地に足を運んで、聞き取り調査をしたり、実際の様子を写真に収めたりなどして盛り込んでほしいですね。そういった1次データを活用しているレポートは当然高く評価します……」

　このレポートは成績評価に大きく関わる。また、先生に提出するだけでなく学生同士で読み合う、という原田先生ならではのユニークな取り組みもあるため、説明に耳を傾ける学生たちの様子も真剣。しかし、実際にどのように進めていけばいいか、といった手順から、評価のポイント、注意点まで明確に教えてくれるので、スムーズに取り組んでいけそうな気がする。「〆切まで時間がありますから、悩んだり行き詰った時は気軽に相談してくださいね」とレポートのレクチャーを終え、先生は講義に入った。

　今週のテーマは「都市計画とまちづくり」。モニターには色鮮やかな円グラフが表示された。これは、ガイダンスの時に学生たちから聞き取った出身地をグラフにしたもの。東京23区や千葉県、埼玉県が2割程度、神奈川県や北関東（群馬県?栃木県?茨城県）と山梨県がそれぞれ1割程度。「結構、いろいろな地域から学生が集まっていることがわかりますね。ところで、キャンパスがある渋谷区と、群馬県や山梨県といった地域では、良いまちづくりを行うための『都市計画』の内容も異なってきます。それでは、どんな理念やミッションに基づいて、それぞれの地域の都市計画が立てられているのか。今回は、それを見ていきたいと思います」

　今日の講義の柱は3つあります、と先生はホワイトボードに手書きしていく。メディアなどについて学ぶ人間社会学部の講義ではパワーポイントなどのデジタルツールが活用されることも多いが、原田先生は板書を積極的に取り入れている。「①都市のミッションに関する議論、②住民参加?パートナーシップの歴史、③コンパクトシティ（青森?富山）です。①では、基本構想や都市計画など、都市のミッションや理念に関する議論がどう提示されているか。前回の講義での皆さんのコメントと、渋谷区の事例を見ていきます。②では、まちづくりというハード面と保健福祉といったソフト面に、住民がどのように関わってきたかの歴史をおさらいしたい。③は、都市計画の理念として最近よく登場する、また地方都市を考える際に重要な視点となる“コンパクトシティ”という考え方を理解してもらいます」。学生たちの様子を見守りテンポよく言葉を区切りながら、軽妙な話しぶりで先生は講義を進めていった。

　「『地域社会学』のほか、私は、質問紙を通じて量的調査を行う『社会調査方法論』と、インタビューや観察を通じて質的調査を行う『都市フィールドワーク』の講義を担当しています。これらは社会調査のスキルを養うもの、対して『地域社会学』は知識を身につけるものと捉えています」と、原田先生はこの講義の位置付けについて語る。「人間社会学部は、自治体や企業とコラボレーションして取り組むアクティブラーニングの機会を数多く設けていますが、実際にフィールドワークで質問紙を用いた調査やインタビューなどを行う場合に、対象となるフィールド、つまりその地域についての知識がないと“薄っぺら”な調査になってしまう。有意義な調査、そして学びを行うために、歴史やタイプ、過去や現在における問題、今進んでいる計画など、地域における基本的な知識を身につけておいてもらいたいと考えています」

　そんな「知識習得型」の講義を学生が好奇心をもって受講できるよう、先生はさまざまな工夫を凝らしている。その1つが、毎回の講義の構成。導入として、前回の講義の最後にResponで学生に提出してもらったコメントを紹介し、そこからつなげる形で各回のテーマを解説する講義へ。そして映像によってより身近な視点でテーマをとらえてもらってから、その回をまとめる解説を行う。最後に、講義の振り返りとなる課題を学生に提示して、Responにコメントを寄せてもらう。この流れが基本的なフォーマットで、知識を受けとめ、考えを膨らませ、自分の言葉にする、というメリハリをつけることで、学生の集中力を途切らせず効率よく学べるようにしているそうだ。学生がさまざまな地域に関心を持つきっかけとなるよう、先生が実際に訪れた地域の話をすることも多いという。「あの地域は今回のテーマに大きく関わっているので、ぜひ足を運んでほしい、と学生たちの背中を押すこともあります。学生時代には自由に使える時間がある。その時間でいろいろな地域に足を運んで、自分の目や耳でその土地の状況を理解する。そういった体験を重ねてほしいと思っています」

　先生ならではの取り組みとして、学生たちにもよく知られているのが「レポートの輪読」だろう。先生は講義の最終回にレポートを提出することを課題としている。提出の際、学生は先生（採点）用と輪読用の2部を用意する。そして輪読用はその場で他の学生に渡されるのだ。時間内に、学生は他学生のレポートを4名分ほど読んで、それぞれに匿名でコメントを寄せる。「この学生の論文はわかりやすいとか、この学生は現地に行ってこんな写真を撮ってきている、など見ていくうちに、自分のレポートの出来具合も何となく把握できる。そして、今後はこんなこともしてみよう、こんなことに気をつけようと考える。学生にとって得るものは大きいんじゃないかと感じています」

　この講義に対して、学生からは「地域を見る目が変わった」「それぞれの地域を今の状態にしている背景を知りたいと思うようになった」という声が寄せられているそうだ。地域が自分に関わりのある存在だと受け止めるようになったのでは、と先生は言う。「受講する学生は公務員志向の者が多いイメージがあるかもしれませんが、必ずしもそうとは言えない。出身地に戻ってその地域の金融機関や企業に就職することを考えていたり、そもそも出身地に戻るかこのまま東京で生活していくか悩んでいる学生もいます。そうした学生にとっては、地域という存在を見直したり、地域で生きていくことの意義や楽しさを発見する機会になっているのでは、と感じます」