＜特集＞進化する 学ひ?②-中高感性表現手法育成のための学習フ?ロク?ラム

関　この学習プログラムを計画したのは、実践女子学園で学ぶ誇りや、「つないでいくバトン」を創っていきたいと考えたからです。また、感性表現の指導分野においては、既に合唱部やダンス部で大変お世話になっている初風緑さんにご協力をお願いしました。この学習プログラムの申請では、「外部研究指導者」が１名必要ですので、まさに適任でした。

初風　私は、卒業式を拝見したときに、「つなぐバトン」が薄いのではと感じてしまいました。宝塚音楽学校の入学式では、上級生から校章を付けてもらう儀式があります。これは儀式であると共に、心をつなぐバトンで、先輩から後輩へ、さらに後輩へ、自覚や誇り、覚悟、責任、優しさなど、「心」が継がれています。

関　本学園にも、受け継がれているものはなんとなくあります。しかし、少し薄らいできているのかもしれません。

初風　例えば挨拶の仕方、通路の歩き方、掃除の仕方など、身につけて損をするものはありません。これらが先輩から後輩へ自然に受け継がれ、その中で目上の方を敬う心、後で使う人への配慮、美しく整えて心地よく過ごす知恵が育っていけば良いと思います。

関　その教育は、教科ではない、まさに『心の教育』です。人と人とのつながりから生まれる感性表現は、心の成長なしにはできません。下田歌子先生の掲げた「品格高雅」の出発点ではないかと思います。

初風　朗読劇では下田歌子先生の『女子の修養』を題材としました。ただ、どこを読むかは、生徒が読みたいところを自ら選ぶようにしました。その結果、「第一章 少女の心得〔四〕仁恕の心（思いやりの心）、〔十二〕女子教育の趣旨（女性が教育を受ける意味）」「第十一章 女子と職業と〔一〕女子に職業を執らしむる可否（女子が職業に就くことについて）」が選ばれました。生徒たちにはまだ難しかったのか、等身大のところを選ぶ傾向があったのかもしれません。それでも、どこを読むかより、どこを自分で選ぶかという方を重視しました。読ませられるのではなく、自ら選び、読む、その意志が大切なんです。

関　生徒たちも、発表する自覚が持てたようですね。

初風　部屋への入り方、お辞儀の仕方、本の持ち方、ページのめくり方、声の出し方や読み方など、ひとつひとつ指導しました。人前での表現である以上、品格があり、心地良い表現であるべきです。日常の何気ない動作も同様です。体だけでなく、心も、また衣装のラインまでも揃うように練習を重ねます。そのためには、全員が舞台上のすべてのもの（人?物）の動きに互いに気を配り、高いレベルで息を合わせなくてはなりません。そこまで出来て初めて、お客様も特別感をもって、観たい聴きたいと思ってくださるようになるのです。

関　生徒たちも、発表する自覚が芽生えてくると、軽はずみには読めないな、と重みや責任を持てたようです。ですから、立ち居振る舞いが自然と丁寧で心がこもった品格あるものになります。下田歌子先生のおっしゃる「品格高雅」とは、このような何気ない所作に表れる姿のことを指しているのではないでしょうか。そこには必ず、相手を大切に思う心があるということです。「品格」はすぐに身につけられるものではありませんが、中学生高校生というこの大切な時期こそ、触れてほしいと思います。